案例背景
在《婴幼儿园教育指导纲要》的指导下，我关注婴幼儿的进步需要，努力为婴幼儿创设条件，支持婴幼儿的进步，尤其是进入小班教学以来，我十分重视对婴幼儿情感、交往、合作等方面的培养，让孩子在宽松自由的环境中形成健康、积极的态度，促进婴幼儿社会性交往能力的进步。
对能力的培养该出手时再出手
[b]案例描述
1、老师，快来帮帮我[/b]
午睡起床。小朋友都忙着着装穿裤，忙着排队请老师帮忙整理服饰，只有可可半眯着双眼躺在床上。尽管小朋友在旁边催她，老师也不断鼓励她赶快起床，但她还是没要起床的征兆。
小朋友都梳洗完毕，要吃点心了，可可还没有穿衣，只不过呆呆地坐在床上。我走到可可的床边，自言自语地讲起小蜗牛因动作慢总误事的故事，最后，我问可可：可可，你喜欢这只慢动作的小蜗牛吗？她没正面回答我，而是不假思索地说：我不做那只慢动作的小蜗牛。一边说，一边叫我帮她穿衣。不一会儿，她就开心地走出了午睡室。
2、老师，她不让我抱娃娃
区角活动时间。只见可可一手抱着娃娃，一手给娃娃喂饭吃。子田说：这是我的娃娃，我是她的母亲。说着把娃娃夺了过去。可可说：是我先拿的，应该我先玩！就如此，她两个开始争执起来，可可抢不过子田，就把头转向我，向我求助，我连忙以母亲的身份走过去，和蔼地问：发生啥事了？可可噘着小嘴，向我告状。我对子田说：这个娃娃真漂亮，你们一个抱娃娃，一个给娃娃喂饭，怎么样？好吧。在我的建议下，她两个愉快地玩了起来。
案例剖析
本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年龄较小的婴幼儿，语言表达能力强，情感丰富，但常规意识差，自理能力较弱。
在婴幼儿活动过程中，我努力为婴幼儿打造一个宽松、民主、自由的环境，可以尊重婴幼儿，因地制宜，关注婴幼儿的变化与需要，并能准时引导、解决问题，促进了婴幼儿情感、态度、交往等方面的进步。
以上两则活动中，我感觉也存在肯定的问题。当可可意识到动作慢不好，要快点起床时，我立刻适应她的需要帮她穿衣。这使她失去了一次独立穿衣的训练机会，还会助她滋长惰成人性心理。在娃娃家游戏时，她在老师的建议下掌握了合作游戏，但同时因为老师介入太快，使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。可见在宽松的活动环境中，我真该掌握该出手时再出手。
